教育学
孩子们成长的花园：幼儿园（Kindergarten）
幼儿园是让幼儿在游戏中学习的学校，由德国教育家福禄贝尔于1840年创立。本文介绍第一所幼儿园的诞生、他发明的教具“恩物”、幼儿园如何冲破普鲁士禁令传遍世界，以及韩国幼儿园的起源与现状。
教育学
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34 篇文章
教育学
聪明不只一种：多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences）
多元智能理论由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983年提出，认为人的智能不是单一能力，而是由多种相对独立的能力组成。本文介绍该理论的背景、八种智能、在课堂中的运用以及围绕它的批评。
教育学
为新知识预先架起的桥梁：先行组织者（Advance Organizer）
先行组织者由教育心理学家戴维·奥苏贝尔提出，是在学习新内容之前先呈现的更概括、更一般的观念，用来把新知识与学习者已有的知识连接起来。本文介绍有意义学习理论、先行组织者的两种类型、课堂运用方法，以及研究揭示的效果与局限。
教育学
相信能力可以成长：成长型思维（Growth Mindset）
成长型思维是相信智力和才能可以通过努力、好方法和他人帮助而成长的心态。本文将介绍它与固定型思维的区别、支撑它的表扬实验、在课堂上培养的方法，以及常见误解和研究局限。
教育学
在学习途中找方向：形成性评价
形成性评价是在学习进行过程中确认学生懂了什么、还不懂什么，并据此改进教与学的评价。本文介绍这一概念的由来、与总结性评价的区别、课堂上的具体方法，以及有效反馈的条件。
教育学
把学到的东西用在新地方的能力：学习迁移（Transfer of Learning）
学习迁移是指先前学到的知识或技能对新情境中的学习和问题解决产生影响。本文依次介绍学习迁移的概念与由来、迁移的几种类型、显示迁移并不容易自然发生的实验，以及促进迁移的教学方法。
教育学
用提问来唤醒：苏格拉底式问答法（Socratic Method）
苏格拉底式问答法是通过反复提问，让学习者发现自己想法中的空隙并自行得出结论的教学方法。本文介绍其在苏格拉底与柏拉图那里的由来、从主张到困顿的四个阶段、从美诺的正方形到哈佛案例教学与苏格拉底式研讨的课堂用法，以及提问不致变成羞辱的注意事项。
教育学
拼齐碎片才能完成：拼图教学法（Jigsaw Classroom）
拼图教学法是让每个学生掌握一块学习内容、再讲授给组员的合作学习方法。本文介绍埃利奥特·阿伦森1971年在刚结束种族隔离的奥斯汀学校创立这一方法的背景、五个步骤、卡洛斯的故事与研究结果，以及它的局限和实际运用方法。
教育学
语言与图像一同留存，双重编码理论（Dual Coding Theory）
双重编码理论认为，人的心智中分别存在言语系统和非言语系统，把语言和图像联系起来，就能理解得更好、记得更久。本文介绍它的由来、两个系统的联结方式、日常例子，以及在教学中的应用方法。
教育学
一对一教学为何如此有效？布鲁姆的2西格玛问题（Bloom’s 2 Sigma Problem）
为什么接受一对一辅导的学生成绩会高于普通课堂中98%的学生？本文介绍布鲁姆的2西格玛问题：布鲁姆1984年比较的三种教学方式，标准差、效应量和百分位的含义，他为何称之为“问题”，后来的研究者在这个数字背后发现的条件，以及对今天的课堂和人工智能辅导的启示。
教育学
一次装太多就会溢出：认知负荷理论（Cognitive Load Theory）
为什么一次要记住的东西太多，学习就会卡住？本文介绍认知负荷理论的由来与工作记忆的局限、三种负荷、典型的学习效应，以及它对教学设计的启示与局限。
教育学
在教中学得更深：门徒效应（Protégé Effect）
为什么想要教别人时，自己反而学得更好？本文介绍门徒效应的由来、“贝蒂的大脑”实验、准备教学使学习更深入的原因，以及它在学习和课堂中的应用与局限。