一提到小组作业，很多人就先叹气。因为常常是一两个人包揽全部工作，其余的人只是挂个名字。不过，有一种设计课堂的方法，让每个学生都握着一块必不可少的拼图，哪怕少了一个人，整幅图也拼不完整。这就是拼图教学法（Jigsaw Classroom）。
简单来说，拼图教学法是指“把要学习的内容分成若干块，让每个学生负责其中一块，再由大家互相讲授各自负责的部分，从而完成整体学习的合作学习方法”。这个名字来自用许多碎片拼成一幅图画的拼图游戏。
本文将依次介绍拼图教学法诞生的背景、课堂进行的步骤、这一方法给课堂带来的变化，以及它的局限和实际运用方法。
彼此成为对方拼图的课堂
什么是拼图教学法？
拼图教学法是1971年在美国得克萨斯州奥斯汀，由社会心理学家埃利奥特·阿伦森（Elliot Aronson）和他的研究生们共同创立的。当时奥斯汀的学校刚刚结束种族隔离，白人、黑人和西班牙裔学生第一次坐进了同一间教室。长期的猜疑与不信任交织在一起，走廊和操场上接连发生斗殴，于是教育局长向阿伦森求助。
在教室里观察了几天后，阿伦森认为加剧冲突的原因在于竞争式的教学方式。老师一提问，几个学生就争先恐后地举手，其余的人则低着头，只盼着别被点到名。这等于是一种“同学答错，我就显得出色”的结构。于是，他设计了一种不靠竞争、而是让学生不得不相互依靠的课堂。
第一堂课在小学五年级的教室里进行。学生们在学习埃莉诺·罗斯福（Eleanor Roosevelt）的生平时，被分成种族和性别均衡混合的小组，每个人各自负责学习她人生中的一个部分。
- 相互依赖（Interdependence）：只有把所有组员的知识汇集起来，才能了解全部内容的关系结构。
- 个人责任（Individual Accountability）：考试由每个人单独参加，所以谁都不能依赖别人蒙混过关。
拼图教学法的五个步骤
拼图教学法通常按以下顺序进行。一个小组一般由五六个人组成，并让性别、背景和水平均衡混合。
（1）分组
把学生分成多样化混合的拼图小组（Jigsaw Group）。要学习的内容也按小组人数分成相应的几块。
（2）分配任务
每个组员负责一块，独自阅读并掌握资料。例如学习一个人物的生平时，童年、主要成就和晚年分别由不同的学生负责。
（3）组成专家小组
来自不同小组、负责同一块内容的学生聚在一起组成专家小组（Expert Group），整理要点，并一起练习回到原小组后该如何讲解。
（4）互相讲授
回到原来的小组，依次讲授自己负责的部分。其他组员通过提问来补全空白。
（5）个人评价
最后，每个人单独参加涵盖全部内容的考试。因为自己的分数取决于同学的讲解，所以大家都会认真倾听彼此的讲述。
通过通俗例子理解拼图教学法的效果
阿伦森介绍的卡洛斯的故事，很好地展现了拼图教学法的力量。
【案例】从被嘲笑的学生到不可或缺的组员
英语不太流利、总是畏畏缩缩的卡洛斯，第一次轮到自己时红着脸、结结巴巴，组员们便嘲笑他。这时，研究助理没有劝他们要友善，而是这样说：“这样嘲笑他也许很好玩，但考试要考的内容你们一点也学不到。”组员们很快意识到，贬低卡洛斯只会让自己吃亏，于是转变态度，通过提问来帮助他讲解清楚。
阿伦森的研究团队把进行拼图教学的班级与没有进行的班级加以比较，几周之内就出现了明显差异。参加拼图教学的学生偏见和刻板印象减少，自信心提高，更喜欢学校，缺勤也更少。原本成绩较差的学生分数大幅提高，原本成绩好的学生成绩也没有下降。
随后，黛安·布里奇曼（Diane Bridgeman）报告说，接受了两个月拼图教学的五年级学生，比接受普通教学的学生具有更强的共情能力，即站在他人立场思考的能力。这被解释为反复把同学的讲解听完、体会对方在哪里感到困难的经验积累的结果。
拼图教学法的局限与实际运用方法
并不是所有研究都得出了相同的结果。2007年一项比较德国高中物理课的研究发现，采用拼图教学法的学生兴趣和动机更高，但在向同学学习的部分，得分却低于直接由老师讲授的学生。2008年在挪威发表的一项研究，则没有证实其减少偏见的效果。也一直有人指出，学习质量可能会因讲解学生的水平不同而有所差异。
- 专家小组检查（Expert Group Check）：老师要巡视各个专家小组，提前纠正理解有误的内容，才能防止错误知识扩散。
- 平衡各块内容（Segment Balancing）：每一块的分量和难度要分得差不多，才不会让负担集中在某些学生身上。
- 分配角色（Role Assignment）：指定负责计时和安排发言顺序的组长，可以防止一个人独占讨论。
拼图教学法是把学习内容分成若干块、让每个学生负责一块，再通过互相讲授来完成整体学习的合作学习方法。这一诞生于因竞争而冰冷的课堂中的方法，把学习从独自取胜的事变成了共同完成的事。
意识到身边的同学正握着自己没有的那块拼图——这正是共同成长的课堂的第一步。
