想象一个正在学做饭的人。与其等汤做好后尝一口再打分，不如在煮的过程中时不时尝一尝、调整咸淡，这样才能煮出好喝得多的汤。学习也是如此。比起学期结束后的成绩单，学习途中得到的简短检查和建议更能大幅改变实力。这种在学习过程当中进行的评价，就是“形成性评价（Formative Assessment）”。
简单来说，形成性评价是指“在学习进行期间确认学生懂了什么、不懂什么，并根据结果改进教法与学法的评价”。它的目的不是按分数给学生排名，而是让下一堂课变得更好，因此也被称为“促进学习的评价（Assessment for Learning）”。
本文将依次介绍形成性评价一词的由来、它与总结性评价的区别、课堂上使用的具体方法，以及有效反馈的条件。
在学习途中找方向的评价原理
形成性评价是怎样产生的？
形成性评价这一说法最早由美国评价学者迈克尔·斯克里文（Michael Scriven）于1967年提出。他把对课程的评价分为两种：一种是对已完成的课程好坏作出最终判断的评价，另一种是在课程编制和修改过程中收集信息、使其更加完善的评价。他把前者称为总结性评价，把后者称为形成性评价。
第二年，即1968年，教育学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在《掌握学习（Learning for Mastery）》中把这一想法应用到每一位学生的学习上。他主张在每个单元用简短的评价确认理解程度，对没跟上的学生进行补充辅导，让所有人都能达到目标。1971年，他在与同事合著的书中详细整理了设计单元形成性评价的方法，我们今天使用的含义大多源于此。
形成性评价与总结性评价有何不同？
学校的评价通常分为形成性评价和总结性评价（Summative Assessment）。两者即使试卷看起来相似，用途也完全不同。
（1）什么时候进行
总结性评价在单元或学期结束时一次性进行。形成性评价则在上课过程中以几秒、几分钟为单位随时进行。
（2）为了什么而进行
总结性评价是为了打分并作出及格与不及格之类的决定。形成性评价是为了改进学习，因此没有分数，或几乎不计入成绩。
（3）结果怎样使用
总结性评价的结果作为最终判定保留下来。形成性评价的结果则用作决定需要重新学习的内容和教学方法的依据。
重要的是，决定形成性评价的不是评价工具，而是用途。即使是同一次小测验，如果只记下分数就结束，就更接近总结性评价；如果根据结果改变下一堂课，就成了形成性评价。
再加上在上课之前了解学生已经掌握了什么的诊断性评价（Diagnostic Assessment），韩国的学校通常用诊断性评价、形成性评价、总结性评价三个阶段来说明评价。如果说诊断性评价确认起点、总结性评价确认终点，那么形成性评价就是在两者之间帮助学生不迷路的向导。
课堂上使用的形成性评价方法
形成性评价往往不是通过隆重的考试，而是通过课堂中的小活动来进行。
- 离堂卡（Exit Ticket）：下课时让学生写下“今天学到的最重要的一件事”交上来，快速确认理解程度。
- 红绿灯卡（Traffic Light Cards）：学生用绿、黄、红卡片表示自己现在理解了多少，老师据此调整进度。
- 画概念图（Concept Map）：让学生把学过的概念之间的关系画成图，从而看清他们头脑中的结构。
- 同伴评价（Peer Assessment）：让学生按照评分标准查看同学的作业，自己领悟什么样的成果才是好的。
等待也是评价的一部分
提出问题后不急着催促回答，而是多等几秒，也是一项重要的技巧。科学教育学者玛丽·巴德·罗（Mary Budd Rowe）的研究发现，老师延长等待时间后，学生的回答变长了，答不上来的情况减少了，并且能更有自信地提出多样的解释。
让形成性评价发挥作用的条件
1998年，英国的保罗·布莱克（Paul Black）和迪伦·威廉（Dylan Wiliam）审阅了250多项研究，得出结论：善用形成性评价的课堂能大幅提高学业成绩，对原本成绩较低的学生效果尤其明显。不过，这种效果要在具备几个条件时才会出现。
（1）先分享目标和标准
学生只有知道要学什么、做得好的成果是什么样子，才能自我检查。
（2）与其给分数，不如告诉改进方法
反馈聚焦于任务的质量而不是学生本人，并告诉学生哪里该怎么改时，效果最大。也有研究表明，如果在给分数的同时写下评语，学生往往只看分数而略过评语。
（3）学生成为学习的主人
归根结底，形成性评价的目标是培养学生自己了解自身优缺点、决定下一步方向的能力。
形成性评价是把评价从学习的终点移到学习当中的一种想法。设计良好的形成性评价，给老师提供改进教学的线索，给学生一张告诉他们下一步该做什么的地图。不需要隆重的工具，只凭一个问题、一张卡片就能在今天的课上马上开始，这也是它的一大优点。
不止步于拿到分数，而是用结果改变接下来的学习，这才是培养真正实力的评价的第一步。
