Imaginemos a un estudiante que cambia de país cada pocos años porque sus padres son diplomáticos o trabajan en una organización internacional. Como los libros de texto y los exámenes varían de un país a otro, al ingresar en la universidad no es fácil conseguir que se reconozcan debidamente sus calificaciones, sea donde sea que termine la secundaria. Es como si con cada mudanza tuviera que volver a adaptar sus estudios desde el principio. Para responder a este problema se crearon un currículo y un sistema de exámenes comunes, válidos en cualquier universidad del mundo. Así nació el Bachillerato Internacional (International Baccalaureate).
Dicho de forma sencilla, el Bachillerato Internacional es un currículo internacional y la titulación correspondiente, creados por una fundación educativa sin ánimo de lucro con sede en Ginebra, Suiza. La fundación, creada en 1968, se conoce habitualmente por las siglas IB. Hoy su currículo se imparte en centros públicos y privados de numerosos países.
En este artículo veremos, por orden, cómo surgió el Bachillerato Internacional, cómo se estructura su programa más representativo, el Programa del Diploma, cómo se asignan las puntuaciones y cómo llegó a la enseñanza pública de Corea del Sur.
El Bachillerato Internacional, un currículo que cruza fronteras
¿Cómo nació el Bachillerato Internacional?
El Bachillerato Internacional nació de una dificultad práctica a la que se enfrentaban los docentes de los colegios internacionales. En los centros donde coincidían en una misma aula estudiantes de distintos países, era difícil facilitarles el acceso a la universidad mediante los exámenes de un solo país.
(1) El experimento del Colegio Internacional de Ginebra
A mediados de la década de 1960, docentes del Colegio Internacional de Ginebra (International School of Geneva) impulsaron la creación de un grupo para preparar un currículo y unos exámenes comunes para los colegios internacionales. El grupo creció y en 1968 se abrió en Ginebra la oficina del Bachillerato Internacional, cuya sede sigue allí.
(2) Un programa piloto que comenzó en doce centros
El primer director general fue Alec Peterson, especialista en educación de la Universidad de Oxford. En 1968, doce centros de doce países participaron en el Programa del Diploma. Tras una fase piloto que se prolongó hasta 1975, el programa quedó establecido oficialmente.
(3) La ampliación a cuatro programas
Al principio solo existía el programa para estudiantes de los últimos años de secundaria. En 1994 se estableció oficialmente un programa para los primeros años de secundaria y en 1997, uno para primaria. En 2012 se añadió un programa de orientación profesional. Así, hoy se ofrecen cuatro programas que abarcan las edades de 3 a 19 años.
Estructura del Programa del Diploma
Cuando se habla del IB, suele aludirse al Programa del Diploma, que los estudiantes de entre 16 y 19 años cursan durante 2 años. El programa está diseñado para que estudien una amplia variedad de asignaturas y profundicen en algunas de ellas.
(1) Seis grupos de asignaturas
Por lo general, cada estudiante elige una asignatura de cada uno de los seis grupos, que son Lengua y Literatura, Lenguas Extranjeras, Individuos y Sociedades, Ciencias, Matemáticas y Artes. También puede sustituir la asignatura de Artes por una más de otro grupo.
(2) Nivel superior y nivel medio
De las seis asignaturas, se cursan tres o cuatro en el nivel superior, que permite profundizar en la materia, y las demás en el nivel medio. Es habitual elegir el nivel superior para las asignaturas del área que se quiere estudiar en la universidad.
(3) Tres componentes troncales
Además de cursar las asignaturas, todos los estudiantes deben completar unos componentes comunes obligatorios.
- Teoría del Conocimiento (Theory of Knowledge) es una asignatura en la que se examina en qué nos basamos cuando afirmamos que sabemos algo.
- En la Monografía (Extended Essay), cada estudiante elige un tema, lo investiga y redacta un trabajo de investigación con un límite de 4,000 palabras según el criterio de recuento en inglés.
- En Creatividad, Actividad y Servicio (Creativity, Activity, Service), los estudiantes participan de forma regular en actividades artísticas, deportivas y de servicio fuera del aula.
¿Cómo se asignan las puntuaciones?
La evaluación del Programa del Diploma va más allá de un solo examen. Tiene en cuenta tanto las evaluaciones que se realizan dentro del centro como las que se realizan fuera de él.
(1) Evaluación interna y externa
En cada asignatura, el docente responsable califica primero las evaluaciones internas, como los informes de laboratorio, las presentaciones y los trabajos de investigación. Después, un evaluador externo revisa esas calificaciones. Al final del programa se realizan exámenes escritos en la misma época en todo el mundo.
(2) Una puntuación máxima de 45 puntos
Cada una de las seis asignaturas se califica de 1 a 7 puntos, de modo que juntas suman hasta 42 puntos. Según los resultados en Teoría del Conocimiento y la Monografía, se añaden hasta 3 puntos, para una puntuación máxima de 45 puntos.
(3) Requisitos para obtener el diploma
Para obtener el diploma se necesita una puntuación total de al menos 24 puntos y haber completado todas las partes de Creatividad, Actividad y Servicio. Aunque se supere el mínimo, no se concede el diploma si se obtiene 1 punto en alguna asignatura o si queda algún componente troncal sin completar.
La llegada del Bachillerato Internacional a Corea del Sur
Durante mucho tiempo, el Bachillerato Internacional se consideró un programa propio de las escuelas para alumnado extranjero y de los colegios internacionales. Después llegó también a los centros públicos de Corea del Sur, como parte de las iniciativas para cambiar la forma de enseñar y evaluar en la educación pública.
(1) Exámenes en coreano
En 2019, las autoridades educativas de Jeju y Daegu anunciaron que impulsarían, junto con la sede del Bachillerato Internacional, una iniciativa para impartir y evaluar en coreano algunas asignaturas y componentes troncales del Programa del Diploma. La iniciativa siguió a la introducción en 2013 de un programa en japonés por parte del Gobierno de Japón.
(2) Cambios en los centros públicos
Cuando centros ordinarios de secundaria de pequeñas localidades y zonas rurales, como el centro de secundaria de Pyoseon, en Jeju, se incorporaron al Bachillerato Internacional, el programa pasó de ser una formación especial al alcance de unos pocos estudiantes a convertirse en una opción dentro de la enseñanza pública local.
(3) Retos pendientes
La enseñanza y la evaluación centradas en la escritura argumentativa y el debate requieren docentes capacitados y un sistema de calificación. Por ello, también hay quienes señalan que es preciso abordar a la vez cuestiones como la formación docente, los costos y la articulación con el sistema de admisión universitaria.
El Bachillerato Internacional surgió para resolver los problemas de titulación de los estudiantes que cambian de país. Hoy es un ejemplo de una educación que da más importancia a cómo piensan y se expresan los estudiantes que a lo que han memorizado. La experiencia de estudiar diversas asignaturas, plantearse preguntas por cuenta propia y desarrollar las respuestas por escrito resulta útil en cualquier país donde se estudie.
Practicar cómo expresar y fundamentar las propias ideas, más allá de elegir la respuesta correcta, es el primer paso hacia un aprendizaje que sirve en cualquier lugar del mundo.
