एक ही तरीके से सबको नहीं पढ़ाया जा सकता: सीखने के लिए सार्वभौमिक डिज़ाइन

कल्पना कीजिए कि तीस विद्यार्थियों की एक कक्षा को एक ही पाठ्यपुस्तक, एक ही व्याख्या और एक ही परीक्षा से पढ़ाया जा रहा है। कुछ विद्यार्थी तेज़ी से पढ़ लेते हैं, लेकिन उनके पास ही ऐसे विद्यार्थी भी बैठे हैं जिन्हें ठीक से दिखाई नहीं देता, जो शब्दों से ज़्यादा चित्रों से समझते हैं, और जो लिखने से ज़्यादा बोलकर समझाने में आत्मविश्वासी हैं। इन सभी अलग-अलग विद्यार्थियों को शुरुआत से ही सीखने तक पहुँच मिल सके, इसके लिए पाठ को ही उसी तरह रचने का विचार ‘सीखने के लिए सार्वभौमिक डिज़ाइन (Universal Design for Learning)’ कहलाता है।

सरल शब्दों में, सीखने के लिए सार्वभौमिक डिज़ाइन का अर्थ है ‘विद्यार्थियों को पाठ के अनुसार ढालने के बजाय, शुरुआत से ही पाठ को ऐसा रचना कि तरह-तरह के विद्यार्थी उसका उपयोग कर सकें’। अंग्रेज़ी के आद्याक्षरों से इसे आम तौर पर UDL कहा जाता है। इसे 1990 के दशक में CAST ने व्यवस्थित रूप दिया, जो 1984 में अमेरिका में David Rose और Anne Meyer सहित कुछ लोगों द्वारा स्थापित एक शैक्षिक शोध संस्था है। इसका नाम और विचार वास्तुकार Ronald Mace द्वारा प्रस्तावित सार्वभौमिक डिज़ाइन (Universal Design) से लिया गया है।

इस लेख में हम क्रम से देखेंगे कि सीखने के लिए सार्वभौमिक डिज़ाइन किस पृष्ठभूमि में बना, चित्र के माध्यम से इसके तीन सिद्धांत और मुख्य शब्द क्या हैं, कक्षा में इसे कैसे लागू किया जाता है, और अंत में इसका महत्व और सीमाएँ क्या हैं।

ऐसा पाठ जिस तक सब पहुँच सकें: सीखने के लिए सार्वभौमिक डिज़ाइन

1. सीखने के लिए सार्वभौमिक डिज़ाइन की पृष्ठभूमि

सीखने के लिए सार्वभौमिक डिज़ाइन वास्तुकला के रैंप से शुरू हुए विचार को कक्षा तक ले आता है। इसकी शुरुआत दिव्यांग विद्यार्थियों की मदद करने वाली तकनीक पर शोध से हुई, लेकिन जल्द ही यह सभी विद्यार्थियों के लिए उपयोगी दिशा में फैल गया।

(1) वास्तुकला में सार्वभौमिक डिज़ाइन
1980 के दशक में अमेरिका की नॉर्थ कैरोलिना स्टेट यूनिवर्सिटी के Ronald Mace ने कहा कि इमारतों और वस्तुओं को बाद में सुधारने के बजाय शुरुआत से ही ऐसा बनाया जाना चाहिए कि हर कोई उनका उपयोग कर सके। व्हीलचेयर के लिए बनाया गया फुटपाथ का रैंप बच्चों की गाड़ी धकेलने वाले या सूटकेस खींचने वाले लोगों के लिए भी सुविधाजनक होता है, यह इसका प्रमुख उदाहरण है।

(2) CAST की शुरुआत
1984 में स्थापित CAST (Center for Applied Special Technology) ने शुरू में इस पर शोध किया कि कंप्यूटर जैसी तकनीक की मदद से दिव्यांग विद्यार्थी पाठ में कैसे भाग ले सकें। शोध आगे बढ़ने पर वह इस निष्कर्ष पर पहुँची कि कठिनाई की जड़ विद्यार्थियों से ज़्यादा उन पाठ्य-सामग्रियों और पाठों में है जो केवल एक ही तरीका स्वीकार करते हैं।

(3) विद्यार्थी नहीं, पाठ्यक्रम बदलना
यह विचार 2002 में Rose और Meyer द्वारा प्रकाशित पुस्तक Teaching Every Student in the Digital Age के माध्यम से व्यापक रूप से जाना गया। सुधार का केंद्र विद्यार्थी से हटाकर पाठ्यक्रम पर ले जाना ही सीखने के लिए सार्वभौमिक डिज़ाइन का सबसे बड़ा मोड़ है।

2. चित्र में तीन सिद्धांत और मुख्य शब्द

सीखने के लिए सार्वभौमिक डिज़ाइन मस्तिष्क के सीखने की प्रक्रिया को तीन धाराओं में बाँटकर देखता है और हर धारा के लिए एक सिद्धांत तय करता है: सीखने की इच्छा रखना, सीखी जाने वाली बात को पहचानना, और सीखी हुई बात को कार्य में बदलना।

• सीखने के लिए सार्वभौमिक डिज़ाइन (Universal Design for Learning): लक्ष्य, सामग्री, विधि और मूल्यांकन को शुरुआत से ही ऐसा रचने वाला शैक्षिक ढाँचा कि तरह-तरह के विद्यार्थी उनका उपयोग कर सकें।
• जुड़ाव (Engagement): रुचि, चुनौती के स्तर और चुनाव के अवसरों को विविध रूप में देकर सीखने के ‘क्यों’ को पूरा करने वाला सिद्धांत।
• प्रस्तुति (Representation): जानकारी को पाठ, चित्र, ध्वनि और वीडियो जैसे कई रूपों में प्रस्तुत करके सीखने के ‘क्या’ को पूरा करने वाला सिद्धांत।
• क्रिया और अभिव्यक्ति (Action & Expression): लिखना, प्रस्तुत करना और बनाना जैसे, अपनी समझ दिखाने के कई तरीके खुले रखने वाला सिद्धांत, जो सीखने के ‘कैसे’ से जुड़ा है।

(1) भावनात्मक नेटवर्क और जुड़ाव
CAST के अनुसार भावनात्मक नेटवर्क (affective network) सीखने में रुचि और लगन को प्रभावित करता है। इसलिए वह सुझाव देता है कि विद्यार्थियों को विषय या कार्य चुनने दिया जाए और लक्ष्य स्पष्ट रूप से दिखाया जाए।

(2) पहचान नेटवर्क और प्रस्तुति
पहचान नेटवर्क (recognition network) देखी और सुनी गई जानकारी को पहचानने का काम करता है। एक ही सामग्री को पाठ्यपुस्तक के साथ-साथ चित्र, उपशीर्षक वाले वीडियो और ऑडियो के रूप में भी देने से ज़्यादा विद्यार्थी उस तक पहुँच पाते हैं।

(3) रणनीतिक नेटवर्क और क्रिया व अभिव्यक्ति
रणनीतिक नेटवर्क (strategic network) योजना बनाने और उसे लागू करने का काम करता है। विद्यार्थियों को रिपोर्ट के बजाय प्रस्तुति या मॉडल बनाकर अपनी समझ दिखाने दिया जा सकता है, और योजना-पत्र जैसे साधनों से काम पूरा करने में मदद की जा सकती है।

3. कक्षा में लागू करने का तरीका

सीखने के लिए सार्वभौमिक डिज़ाइन विशेष उपकरणों से नहीं, बल्कि पाठ तैयार करने के क्रम से शुरू होता है। पाठ की योजना बनाते समय शिक्षक सबसे पहले यह सोचते हैं कि कौन-सा विद्यार्थी कहाँ अटक सकता है।

(1) लक्ष्य और विधि को अलग करना
सबसे पहले तय किया जाता है कि इस पाठ में अनिवार्य रूप से क्या सीखना है। अगर लक्ष्य ‘कहानी का विषय समझना’ है, तो विद्यार्थी किताब ख़ुद पढ़ें या ऑडियोबुक सुनें, इससे लक्ष्य पर कोई असर नहीं पड़ता, इसलिए पढ़ने का तरीका खुला छोड़ा जा सकता है।

(2) बाधाओं को पहले से खोजना
जहाँ विद्यार्थी अटक सकते हैं, जैसे इतने छोटे अक्षरों वाली सामग्री जो पढ़ने में कठिन हो या केवल बोलकर दिए गए निर्देश, उन्हें पहले से खोजकर हटाया जाता है। उपशीर्षक, बड़े अक्षर और चित्र-निर्देश जैसे विकल्प, जिन्हें कोई भी चुन सके, शुरुआत से ही साथ में तैयार रखे जाते हैं।

(3) ख़ुद चुनने और पीछे देखने देना
विद्यार्थियों को अपने लिए उपयुक्त तरीका चुनने, उसे आज़माने और फिर उस पर विचार करने के लिए प्रेरित किया जाता है। CAST द्वारा 2024 में जारी दिशानिर्देश 3.0 इसी तरह विद्यार्थियों के ख़ुद अपनी पढ़ाई का नेतृत्व करने, यानी शिक्षार्थी की स्वायत्तता (learner agency) पर और अधिक ज़ोर देते हैं।

4. सीखने के लिए सार्वभौमिक डिज़ाइन का महत्व और सीमाएँ

सीखने के लिए सार्वभौमिक डिज़ाइन ने कई देशों की शिक्षा नीतियों और पाठ-रचना को प्रभावित किया है, लेकिन इसके प्रभाव को सिद्ध करने में अभी भी चुनौतियाँ बाकी हैं।

(1) क़ानून और नीति में सीखने के लिए सार्वभौमिक डिज़ाइन
अमेरिका ने 2008 के उच्च शिक्षा अवसर अधिनियम (Higher Education Opportunity Act) में सीखने के लिए सार्वभौमिक डिज़ाइन की परिभाषा शामिल की। तब से यह दिव्यांग विद्यार्थियों की सहायता से आगे बढ़कर सामान्य कक्षाओं और विश्वविद्यालय के पाठ्यक्रम-रचना में भी व्यापक रूप से इस्तेमाल हो रहा है।

(2) सबको मिलने वाला लाभ
किसी ख़ास विद्यार्थी के लिए तैयार किए गए विकल्प अक्सर दूसरे विद्यार्थियों के भी काम आते हैं। जैसे श्रवण-बाधित विद्यार्थियों के लिए बने उपशीर्षक विदेशी भाषा सीखने वाले विद्यार्थियों या शोर-भरी जगह पर वीडियो देखने वालों के लिए भी उपयोगी होते हैं, वैसे ही रैंप का असर कक्षा में भी दिखता है।

(3) प्रभाव मापने की कठिनाई
सीखने के लिए सार्वभौमिक डिज़ाइन कई शिक्षण विधियों को मिलाने वाला ढाँचा है, इसलिए आलोचक कहते हैं कि केवल इसके अपने प्रभाव को अलग करके मापना कठिन है। शिक्षक प्रशिक्षण और पाठ की तैयारी में बहुत समय लगना भी स्कूलों में अक्सर बताई जाने वाली चुनौती है।

अंततः सीखने के लिए सार्वभौमिक डिज़ाइन यह विचार है कि पाठ ‘औसत विद्यार्थी’ नाम के किसी काल्पनिक व्यक्ति के लिए नहीं, बल्कि कक्षा में बैठे सभी वास्तविक विद्यार्थियों के लिए बनाया जाए। विद्यार्थी को बदलने से पहले पाठ ख़ुद व्यापक हो सकता है, यह सरल विचार ही सीखने के लिए सार्वभौमिक डिज़ाइन को समझने का पहला क़दम है।