Es probable que hayas visto al comienzo de un plan de clase o de un libro de texto alguna frase como «Al terminar esta unidad, el estudiante podrá explicar…». ¿Por qué se opta por formular los objetivos como acciones, con expresiones como «podrá explicar» o «podrá comparar» en lugar de «sabe» o «comprende»? Esta forma de expresarlos tiene su origen en un marco que organiza el aprendizaje por niveles. Se trata de la taxonomía de los objetivos educativos de Bloom (Bloom’s Taxonomy).
En pocas palabras, la taxonomía de los objetivos educativos de Bloom es un marco que ordena las habilidades de pensamiento que se busca desarrollar en clase, desde las más sencillas hasta las más complejas. El psicólogo educativo estadounidense Benjamin Bloom y sus colegas investigadores la publicaron en 1956 en el libro «Taxonomía de los objetivos educativos: dominio cognitivo». La idea surgió de la necesidad de contar con un lenguaje común, ya que cada universidad seguía criterios distintos al redactar las preguntas de examen.
Aquí veremos paso a paso qué es la taxonomía de los objetivos educativos de Bloom, cuáles eran sus seis niveles originales, qué cambió en la revisión de 2001 y cómo aplicarla en clase y al estudiar.
La taxonomía de los objetivos educativos de Bloom, una escalera para medir la profundidad del pensamiento
¿Qué es la taxonomía de los objetivos educativos de Bloom?
Bloom y sus colegas agruparon en tres grandes dominios las capacidades que la escuela aspira a desarrollar. Empezaron por definir en detalle los niveles del dominio relacionado con el pensamiento.
- Dominio cognitivo (Cognitive Domain). Abarca capacidades de pensamiento como recordar, comprender y emitir juicios.
- Dominio afectivo (Affective Domain). Abarca capacidades del ámbito afectivo, como las relacionadas con los intereses, las actitudes y los valores. David Krathwohl y otros investigadores lo sistematizaron por separado en 1964.
- Dominio psicomotor (Psychomotor Domain). Abarca capacidades que requieren el uso del cuerpo, como tocar un instrumento o manejar material de laboratorio. Otros investigadores definieron sus niveles a principios de la década de 1970.
Cuando se habla de la «taxonomía de Bloom», por lo general se alude a los niveles del dominio cognitivo. A menudo se compara con una escalera o con una serie de peldaños porque recoge la idea de que hay que apoyarse en los niveles inferiores para subir a los superiores.
La pirámide que hoy se ve con frecuencia apareció después de la publicación del libro de Bloom. Otras personas la dibujaron para facilitar la comprensión de la taxonomía. El propio Bloom describió los niveles como una estructura acumulativa en la que se sucedían unos sobre otros, sin dar importancia a que la figura se estrechara hacia la cima.
Los seis niveles originales
La edición de 1956 dividió el dominio cognitivo en seis niveles y dio a cada uno un nombre en forma de sustantivo.
(1) Niveles para sentar las bases
En la base se encuentra el conocimiento (Knowledge), que consiste en recordar hechos o términos. Por encima está la comprensión (Comprehension), que consiste en explicar con palabras propias lo aprendido. La aplicación (Application) consiste en poner en práctica los principios aprendidos en una situación nueva.
(2) Niveles para pensar en profundidad
El análisis (Analysis) consiste en dividir el contenido en partes y examinar las relaciones entre ellas. La síntesis (Synthesis) consiste en combinar varios elementos para formar un todo nuevo. En la cima está la evaluación (Evaluation), que consiste en establecer criterios para juzgar el valor de algo.
(3) La diferencia a través de las preguntas
Tras leer una misma novela, «¿Cómo se llama el protagonista?» exige recurrir al conocimiento, mientras que «¿Fue acertada la decisión del protagonista?» exige una evaluación. Conocer los niveles te permite estimar qué profundidad de pensamiento requieren las preguntas que haces.
En aquella época también se difundió la práctica de agrupar los tres primeros niveles como pensamiento de orden inferior y los tres últimos como pensamiento de orden superior. Esta distinción dio fuerza a la crítica de que los exámenes escolares dependían demasiado de la memorización.
Qué cambió en la revisión de 2001
Este marco se utilizó ampliamente durante 45 años. En 2001, Lorin Anderson, discípulo de Bloom, trabajó con Krathwohl y otros investigadores para revisarlo y publicar una nueva edición.
[Cambio 1] De sustantivos a verbos
- Recordar (Remember), comprender (Understand) y aplicar (Apply). Los nombres de los niveles pasaron a expresarse con verbos que indican lo que el estudiante hace en la práctica.
- Analizar (Analyze), evaluar (Evaluate) y crear (Create). La síntesis pasó a llamarse «crear» y se situó en la cima, por encima de «evaluar».
[Cambio 2] Una clasificación aparte para los tipos de conocimiento
- Dimensión del conocimiento (Knowledge Dimension). Se distinguieron cuatro tipos de conocimiento —factual, conceptual, procedimental y metacognitivo— para tener en cuenta también «qué» se aprende.
Al cruzar los procesos de pensamiento y los tipos de conocimiento en filas y columnas, puedes precisar en qué casilla de la tabla se sitúa un objetivo de clase. Por ejemplo, «explicar en orden las etapas de la fotosíntesis» corresponde a la casilla de comprender conocimiento conceptual, y «diseñar por cuenta propia un experimento de cultivo de plantas» corresponde a la de crear conocimiento procedimental.
Cómo aplicar la taxonomía en clase y al estudiar
La taxonomía de Bloom sirve de guía tanto a los docentes como a quienes estudian por su cuenta. Al aplicarla, conviene tener en cuenta los siguientes puntos.
- Formular objetivos como acciones (Action Verbs). Redacta los objetivos con verbos que describan acciones comprobables, como «enumerar», «comparar» o «diseñar», en lugar de «saber».
- Alinear los objetivos con la evaluación (Alignment). Si has enseñado a analizar, el examen debe incluir preguntas que exijan un análisis en lugar de limitarse a comprobar lo memorizado.
- Plantear preguntas de mayor profundidad (Questioning). Ve más allá de las preguntas que comprueban hechos e incorpora otras que pidan explicar razones, emitir juicios y proponer ideas nuevas.
- Aplicar los niveles con flexibilidad (Flexibility). Ten presente también la crítica de que, en la práctica, el aprendizaje avanza al ir y venir entre los niveles, sin seguir un orden estricto.
Ir más allá de memorizar para comprender, poner en práctica lo aprendido, examinarlo y crear algo nuevo es el primer paso hacia un aprendizaje profundo.
