料理を学ぶ人を思い浮かべてみましょう。出来上がってから一度味見をして点数をつけるより、煮込んでいる間にこまめに味見をして味を調えるほうが、ずっとおいしいスープができます。勉強も同じです。学期が終わった後の成績表よりも、学んでいる途中に受ける短い確認と助言のほうが、実力を大きく変えます。このように学習の過程の真ん中で行われる評価こそが「形成的評価（Formative Assessment）」です。
形成的評価とは、簡単に言えば「学習が進んでいる間に、生徒が何を分かっていて何を分かっていないかを確かめ、その結果で教え方と学び方を改善していく評価」を意味します。点数をつけて順位を並べることではなく、次の授業をより良くすることに目的があるため、「学習のための評価（Assessment for Learning）」とも呼ばれます。
本記事では、形成的評価という言葉が生まれた背景から、総括的評価との違い、教室で使われる具体的な方法、そして効果的なフィードバックの条件までを順に見ていきます。
学びの途中で道を探る評価の原理
形成的評価はどのように生まれたのか？
形成的評価という言葉は、1967年にアメリカの評価学者マイケル・スクリヴァン（Michael Scriven）が初めて使いました。彼は教育課程を評価することを二つに分けました。完成した教育課程がどれほど良いかを最終的に判断する評価と、教育課程を作り直している途中で情報を集め、より良く磨き上げる評価です。前者を総括的評価、後者を形成的評価と呼びました。
翌1968年、教育学者ベンジャミン・ブルーム（Benjamin Bloom）は『完全習得学習（Learning for Mastery）』で、この考えを生徒一人ひとりの学びに当てはめました。単元ごとに短い評価で理解度を確かめ、足りない生徒には補充指導を行い、全員が目標に届くようにしようというものでした。1971年には同僚と共に出した本で単元ごとの形成的評価の組み立て方を詳しくまとめ、今日私たちが使う意味の多くはここから来ています。
形成的評価と総括的評価は何が違うのか？
学校の評価は、よく形成的評価と総括的評価（Summative Assessment）に分けて考えられます。両者は試験用紙の見た目が似ていても、使い道がまったく異なります。
（1）いつ行うのか
総括的評価は単元や学期が終わるときに一度に行います。形成的評価は授業の途中に数秒、数分単位で随時行われます。
（2）何のために行うのか
総括的評価は成績をつけ、合格・不合格のような決定を下すためのものです。形成的評価は学びを改善するためのものなので、点数がないか、成績にほとんど反映されません。
（3）結果をどう使うのか
総括的評価の結果は最終的な判定として残ります。形成的評価の結果は、学び直す内容と教える方法を決める資料として使われます。
大切なのは、評価の道具ではなく使い道が形成的評価を決めるということです。同じ小テストでも、点数を記録するだけで終われば総括的評価に近く、結果を見て次の授業を変えれば形成的評価になります。
ここに授業を始める前に生徒がすでに何を知っているかを調べる診断的評価（Diagnostic Assessment）を加え、韓国の学校ではよく診断的評価、形成的評価、総括的評価の三段階で評価を説明します。診断的評価が出発点を確かめ、総括的評価が到着点を確かめるとすれば、形成的評価はその間で道に迷わないよう助ける道案内の役割を果たします。
教室で使う形成的評価の方法
形成的評価は大がかりな試験ではなく、授業の中の小さな活動として行われることが多くあります。
- 出口カード（Exit Ticket）：授業の終わりに「今日学んだ最も大切なことを一つ」書いて提出させ、理解度をすばやく確かめます。
- 信号カード（Traffic Light Cards）：生徒が緑・黄・赤のカードで今どれくらい理解しているかを知らせ、教師が進度を調整します。
- 概念マップ（Concept Map）：学んだ概念どうしの関係を図に描かせ、頭の中の構造をのぞき込みます。
- 相互評価（Peer Assessment）：友達の課題を評価基準表に沿って見ながら、良い成果物とは何かを自ら気づかせます。
待つことも評価の一部
質問を投げかけた後、すぐに答えを急かさず数秒長く待つことも大切な技術です。科学教育学者メアリー・バッド・ロウ（Mary Budd Rowe）の研究では、教師が待つ時間を延ばすと、生徒の答えが長くなり、答えられない場合が減り、より自信を持って多様な説明を出すようになりました。
形成的評価が力を発揮する条件
1998年、イギリスのポール・ブラック（Paul Black）とディラン・ウィリアム（Dylan Wiliam）は250本を超える研究を検討し、形成的評価をうまく活用した授業は学力を大きく高め、とりわけ成績の低かった生徒に効果が大きいという結果を発表しました。ただし、この効果はいくつかの条件がそろったときに現れます。
（1）目標と基準を先に共有する
生徒は何を学ぶべきか、よくできた成果がどんな姿かを知って初めて、自分で点検できます。
（2）点数より直し方を伝える
フィードバックは生徒自身ではなく課題の質に焦点を当て、どこをどう直せばよいかを伝えるときに効果が大きくなります。点数と一緒にコメントを書くと、生徒は点数だけを見てコメントを読み飛ばすことが多いという研究もあります。
（3）生徒が学びの主人公になる
結局、形成的評価の目標は、生徒が自ら自分の強みと弱みを知り、次の一歩を決める力を育てることです。
形成的評価は、評価を学びの終わりから学びの真ん中へと移した考え方です。よく設計された形成的評価は、教師には授業を改善する手がかりを、生徒には次に何をすべきかを示す地図を手渡します。大がかりな道具がなくても、質問一つ、カード一枚で今日の授業からすぐに始められる点も大きな長所です。
点数を受け取るところで止まらず、その結果で次の勉強を変えること、それこそが本当の実力を育てる評価の第一歩です。
