क्या कभी आपको लगा है कि परीक्षा की पढ़ाई करने की तुलना में किसी दोस्त को सवाल समझाते समय आपकी सोच अधिक स्पष्ट हो जाती है? अकेले पढ़ते समय लगता है कि सब समझ में आ गया है, लेकिन जैसे ही समझाने के लिए बोलना शुरू करते हैं, तुरंत पता चल जाता है कि समझ में कहाँ कमी है। और उन कमियों को पूरा कर लेने के बाद वह विषय लंबे समय तक याद रहता है।
शिक्षाशास्त्र में दूसरों को पढ़ाने की कोशिश करते समय स्वयं अधिक गहराई से सीखने की इस घटना को ‘प्रोटेजे प्रभाव (Protégé Effect)’ कहा जाता है। प्रोटेजे एक फ़्रांसीसी शब्द है, जिसका अर्थ है संरक्षण पाने वाला व्यक्ति, यानी ऐसा शिष्य जिसकी हम देखभाल करते हैं और जिसे मार्गदर्शन देते हैं।
इस सामग्री में हम क्रम से जानेंगे कि प्रोटेजे प्रभाव के बारे में कैसे पता चला, पढ़ाने की इच्छा सीखने को अधिक गहरा क्यों बनाती है, और पढ़ाई तथा कक्षा में इस प्रभाव का उपयोग कैसे किया जा सकता है।
प्रोटेजे प्रभाव को समझना
पढ़ाते हुए सीखने का पुराना विचार
यह विचार बहुत पुराना है कि पढ़ाने वाला व्यक्ति स्वयं अधिक सीखता है। प्राचीन रोमन दार्शनिक सेनेका ने ऐसी बात कही थी जिसका अर्थ है कि मनुष्य पढ़ाते समय सीखता है, और यह लैटिन सूक्ति ‘डोचेंडो डिस्किमुस (Docendo Discimus)’ के रूप में प्रचलित है।
आधुनिक शिक्षा में भी यह विचार कई बार फिर उभरा। 19वीं शताब्दी की शुरुआत में ब्रिटेन में सहायक शिक्षक व्यवस्था का व्यापक उपयोग हुआ, जिसमें आगे बढ़ चुके विद्यार्थी पीछे चल रहे विद्यार्थियों को पढ़ाते थे। जर्मनी में 1980 के दशक में ‘पढ़ाते हुए सीखना (Lernen durch Lehren)’ पद्धति प्रस्तावित हुई और फैलने लगी, जिसमें विद्यार्थी स्वयं कक्षा में पढ़ाने की जिम्मेदारी लेते हैं। आज कक्षाओं में आम तौर पर दिखाई देने वाली सहपाठी शिक्षण पद्धति भी इन्हीं जड़ों से निकली है।
हालाँकि, ये पद्धतियाँ प्रभावी क्यों होती हैं, इसकी व्याख्या लंबे समय तक अनुभव पर ही आधारित रही। प्रयोगों के जरिए इसके कारणों की पड़ताल अपेक्षाकृत हाल में शुरू हुई है।
कंप्यूटर के भीतर के शिष्य ने जो प्रभाव दिखाया
प्रोटेजे प्रभाव नाम 2009 में अमेरिका के स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालय की कैथरीन चेज़ और डैनियल श्वार्ट्ज के शोध दल द्वारा प्रकाशित अध्ययन से आया। शोधकर्ताओं ने ‘बेटी का मस्तिष्क (Betty’s Brain)’ नामक शिक्षण प्रोग्राम का उपयोग किया। इसमें विद्यार्थी स्क्रीन पर मौजूद पात्र को जीवविज्ञान का ज्ञान सिखाते हैं और पात्र केवल सीखी हुई बातों के अनुसार ही प्रश्न हल करता है।
(1) एक ही प्रोग्राम, अलग-अलग धारणाएँ
एक समूह को विश्वास था कि वे अपने पात्र को पढ़ा रहे हैं, जबकि दूसरे समूह को विश्वास था कि वे अपने लिए पढ़ाई कर रहे हैं। दोनों समूहों द्वारा इस्तेमाल किया गया प्रोग्राम बिल्कुल एक जैसा था।
(2) अधिक समय, अधिक सीखना
जिन विद्यार्थियों को विश्वास था कि वे पात्र को पढ़ा रहे हैं, उन्होंने पढ़ने जैसी सीखने की गतिविधियों में अधिक समय लगाया और वास्तव में अधिक सीखा।
(3) कम अंक पाने वाले विद्यार्थियों पर अधिक प्रभाव
यह अंतर खास तौर पर उन विद्यार्थियों में स्पष्ट दिखाई दिया जिनके अंक सामान्यतः कम आते थे।
विद्यार्थियों ने अपने हिस्से की पढ़ाई की तुलना में शिष्य के हिस्से की पढ़ाई में अधिक मेहनत की। शोधकर्ताओं ने इसकी व्याख्या करते हुए कहा कि लोग अपने लिए जितना प्रयास करते हैं, उससे अधिक उस व्यक्ति के लिए करते हैं जिसकी जिम्मेदारी उन्होंने ली हो।
पढ़ाने की इच्छा सीखने को क्यों बदलती है
2014 में अमेरिका के सेंट लुइस स्थित वॉशिंगटन विश्वविद्यालय के जॉन नेस्टोज्को के शोध दल ने और भी चौंकाने वाले नतीजे प्रस्तुत किए। एक समूह को बताया गया कि उन्हें पाठ पढ़कर परीक्षा देनी होगी, जबकि दूसरे समूह को बताया गया कि उन्हें बाद में किसी अन्य विद्यार्थी को पढ़ाना होगा। वास्तव में किसी ने किसी को नहीं पढ़ाया और सभी ने केवल परीक्षा दी, फिर भी पढ़ाने की तैयारी करने वाले समूह ने अधिक बातें, अधिक सुव्यवस्थित ढंग से याद रखीं और मुख्य विषयवस्तु को भी बेहतर ढंग से याद किया।
शोधकर्ता इस अंतर के कारणों की व्याख्या इस प्रकार करते हैं।
- जिम्मेदारी की भावना (Responsibility): यह विचार कि यदि मैं गलत समझूँगा तो सामने वाला भी गलत समझेगा, अधिक सावधानी से पढ़ने के लिए प्रेरित करता है।
- मुख्य बिंदुओं की पहचान (Identifying Key Points): दूसरों तक बात पहुँचाने के लिए पहले यह चुनना पड़ता है कि क्या महत्वपूर्ण है।
- ज्ञान को व्यवस्थित करना (Organization): समझाने का क्रम तय करने की प्रक्रिया में बिखरा हुआ ज्ञान एक संरचना में जुड़ जाता है।
- असफलता के प्रभाव को कम करना (Ego-Protective Buffer): जब शिष्य गलती करता है, तो यह महसूस होता है कि केवल मैं ही जिम्मेदार नहीं हूँ, जिससे गलती को स्वीकार करना और सुधारना आसान हो जाता है।
पढ़ाने वाला व्यक्ति केवल याद करने तक सीमित नहीं रहता, बल्कि विषयवस्तु को चुनता है, व्यवस्थित करता है और दोबारा जाँचता है। पढ़ाने की तैयारी करते हुए विषयवस्तु को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया भी सीखने में सहायक हो सकती है। इस अध्ययन ने तैयारी और वास्तव में पढ़ाने के बीच श्रेष्ठता की तुलना नहीं की।
पढ़ाई और कक्षा में उपयोग तथा सीमाएँ
प्रोटेजे प्रभाव को रोजमर्रा की पढ़ाई में आसानी से अपनाया जा सकता है। इसके प्रमुख तरीकों में पढ़ी हुई बातों को परिवार के किसी सदस्य या दोस्त को समझाना, या सुनने वाला कोई न होने पर भी यह सोचकर बोलते हुए विषय को व्यवस्थित करना शामिल है कि आप किसी को व्याख्यान दे रहे हैं। कक्षा में यह जोड़ी बनाकर एक-दूसरे को पढ़ाने और समूहों में मिले हिस्सों को दोस्तों को समझाने जैसी गतिविधियों का रूप लेता है।
हाल के समय में ऐसे शिक्षण प्रोग्राम और कृत्रिम बुद्धिमत्ता सहायक भी बढ़ रहे हैं, जिन्हें विद्यार्थियों को पढ़ाने की भूमिका देने के लिए तैयार किया गया है। इनमें विद्यार्थी स्क्रीन पर मौजूद शिष्य को समझाते और उसके प्रश्नों का उत्तर देते हुए स्वयं अधिक गहराई से सोचने के लिए प्रेरित होते हैं।
हालाँकि, इसकी सीमाएँ भी हैं। यदि बुनियादी ज्ञान बहुत कम हो, तो गलत जानकारी ज्यों की त्यों दूसरों तक पहुँच सकती है और उलटे और पक्की हो सकती है। इसके अलावा, जिन विद्यार्थियों को पढ़ाने की जिम्मेदारी का बहुत दबाव महसूस होता है, उन पर इसका प्रभाव कम हो सकता है। इसलिए शिक्षक का विषयवस्तु की जाँच करना और सहज वातावरण बनाना महत्वपूर्ण है।
प्रोटेजे प्रभाव दिखाता है कि दूसरों को पढ़ाने की इच्छा हमारे अपने सीखने को अधिक गहरा और मजबूत बनाती है। इस अवधारणा को समझकर हम अकेले पढ़ने और याद करने से एक कदम आगे बढ़ सकते हैं तथा समझाने और साझा करने के जरिए सीखने की ताकत का रोजमर्रा में उपयोग कर सकते हैं।
किसी को समझाने के इरादे से किताब खोलना, लंबे समय तक याद रहने वाली सीख की ओर पहला कदम है।
