कक्षा में जब कोई विद्यार्थी कठिन प्रश्न पर अटक जाता है, तो शिक्षक के उसकी जगह उत्तर लिख देने या इसके उलट केवल ‘खुद करके देखो’ कहने से सीखने का क्रम आसानी से टूट जाता है। इन दोनों के बीच एक तरीका है जिसमें कुछ समय के लिए पाँव रखने का सहारा दिया जाता है, विद्यार्थी को अपने बल पर ऊपर चढ़ने में मदद की जाती है और फिर वह सहारा धीरे-धीरे हटा लिया जाता है। शिक्षाशास्त्र में इसे ‘स्कैफोल्डिंग (Scaffolding)’ कहते हैं।
सरल शब्दों में, स्कैफोल्डिंग का अर्थ है ‘ऐसी शिक्षण रणनीति जिसमें शिक्षार्थी को वह कार्य पूरा करने के लिए अस्थायी सहायता दी जाती है जिसे अभी अकेले करना उसके लिए कठिन है, और क्षमता बढ़ने पर सहायता धीरे-धीरे कम की जाती है।’ निर्माण स्थल की अस्थायी मचान की तरह यह सीखने का ऐसा सहारा है जिसे सीख पक्की हो जाने पर हटा दिया जाता है।
इस सामग्री में शिक्षाशास्त्र के दृष्टिकोण से स्कैफोल्डिंग की उत्पत्ति और अवधारणा, कक्षा में प्रयुक्त इसके प्रमुख प्रकार, उत्तरदायित्व का क्रमिक हस्तांतरण (I do–We do–You do) और इसे व्यवहार में अपनाते समय ध्यान रखने योग्य बातों को सरलता से समझाया गया है।
स्कैफोल्डिंग की अवधारणा और व्यवहार
स्कैफोल्डिंग क्या है?
शिक्षाशास्त्र में स्कैफोल्डिंग शब्द को व्यवस्थित रूप से वुड (Wood), ब्रूनर (Bruner) और रॉस (Ross) के 1976 के अध्ययन ने प्रस्तुत किया। जब वयस्क किसी बच्चे की समस्या हल करने में मदद करते हैं, तो वे कठिनाई का स्तर समायोजित करते हैं, संकेत देते हैं और उसकी रुचि बनाए रखते हैं; इस सहायता को उन्होंने ‘स्कैफोल्डिंग’ नाम दिया। मुख्य बात यह है कि सहायता ‘अस्थायी’ होती है।
यह अवधारणा वाइगोत्स्की (Vygotsky) के ‘निकटस्थ विकास क्षेत्र (ZPD, Zone of Proximal Development)’ से गहराई से जुड़ी है। निकटस्थ विकास क्षेत्र का अर्थ है ‘वह स्तर जिस पर व्यक्ति अभी अकेले कार्य नहीं कर सकता, लेकिन उचित सहायता मिलने पर कर सकता है।’ स्कैफोल्डिंग उसी क्षेत्र के भीतर शिक्षार्थी को अगले चरण तक पहुँचने में मदद करने का ठोस तरीका है।
- पूर्ण प्रतिस्थापन (Complete Substitution): शिक्षक शिक्षार्थी की जगह कार्य पूरा करता है, जिससे शिक्षार्थी की भागीदारी की गुंजाइश लगभग नहीं रहती।
- स्कैफोल्डिंग (Scaffolding): शिक्षार्थी कार्य की बागडोर अपने हाथ में रखते हुए केवल आवश्यक सहायता प्राप्त करता है और धीरे-धीरे स्वतंत्रता की ओर बढ़ता है।
कोरिया की कक्षाओं में भी स्कैफोल्डिंग को आसानी से ‘केवल संकेत देना’ समझ लिया जाता है। इसका मूल है शिक्षार्थी के स्तर के अनुसार सहायता समायोजित करना और क्षमता बढ़ने पर उसे वापस लेना, जिसे ‘फेडिंग (Fading)’ कहते हैं।
कक्षा में प्रयुक्त स्कैफोल्डिंग के प्रमुख प्रकार
स्कैफोल्डिंग कोई एक तकनीक नहीं, बल्कि परिस्थिति के अनुसार संयोजित की जाने वाली सहायताओं का समूह है। इसके प्रचलित प्रकारों को चार श्रेणियों में बाँटने से दिशा स्पष्ट होती है।
(1) मॉडलिंग (Modeling)
शिक्षक अपनी विचार प्रक्रिया या कार्यविधि को बोलकर प्रदर्शित करता है। पाठ-बोध के समय सोचने का क्रम बोलकर स्पष्ट करने से शिक्षार्थी केवल परिणाम ही नहीं, प्रक्रिया का भी अनुकरण कर सकता है।
(2) प्रश्न पूछना (Questioning)
केवल सही उत्तर की पुष्टि करने वाले प्रश्न ही नहीं, बल्कि “आपने ऐसा क्यों सोचा?” जैसे सोच का विस्तार करने वाले प्रश्न भी स्कैफोल्डिंग का काम करते हैं। प्रश्न शिक्षार्थी को स्वयं अपनी समझ की संरचना बनाने के लिए प्रेरित करते हैं।
(3) प्रतिपुष्टि (Feedback)
अच्छा किए गए काम और सुधार की आवश्यकता वाले पहलुओं के बारे में स्पष्ट और तत्काल जानकारी दी जाती है। “और अच्छा करके दिखाओ” कहने की अपेक्षा, किसी ठोस बिंदु की ओर ध्यान दिलाने वाली प्रतिपुष्टि, जिससे अगला कदम स्पष्ट हो, सहारे का काम करती है।
(4) संकेत और संसाधन देना (Cueing & Resources)
आरेख, जाँच-सूची और उदाहरण वाक्यों जैसे बाहरी साधन कुछ समय के लिए दिए जाते हैं। ये साधन आंतरिक रणनीतियाँ विकसित होने तक एक अस्थायी पुल होते हैं और दक्षता आने पर धीरे-धीरे हटा दिए जाते हैं।
ये प्रकार एक-दूसरे को बाहर नहीं करते। एक ही पाठ में भी परिस्थिति के अनुसार मॉडलिंग, प्रश्न, प्रतिपुष्टि और संसाधनों का साथ-साथ उपयोग किया जाता है।
उत्तरदायित्व का क्रमिक हस्तांतरण: I do, We do, You do
स्कैफोल्डिंग के वास्तव में प्रभावी होने के लिए समय के साथ यह बदलना चाहिए कि ‘उत्तरदायित्व किसके पास है।’ इसे ‘उत्तरदायित्व का क्रमिक हस्तांतरण (Gradual Release of Responsibility)’ कहते हैं और कक्षा में इसे I do–We do–You do के तीन चरणों में समझाया जाता है।
[चरण 1] I do — शिक्षक करके दिखाता है
शिक्षक कार्य का प्रदर्शन करता है और अपनी विचार प्रक्रिया को शब्दों में व्यक्त करता है। शिक्षार्थी देखकर ‘इसे इस तरह करना है’ का एक संज्ञानात्मक मानचित्र प्राप्त करता है। यह चरण छोटा और स्पष्ट होना चाहिए; बहुत लंबा होने पर यह आसानी से केवल निष्क्रिय रूप से देखने तक सीमित रह जाता है।
[चरण 2] We do — साथ मिलकर करते हैं
शिक्षक और शिक्षार्थी मिलकर कार्य पूरा करते हैं। शिक्षक संकेतों की मात्रा समायोजित करता है, शिक्षार्थी के प्रयासों को स्वीकार करता है और केवल अटकने की जगह पर हस्तक्षेप करता है। यही बीच का चरण स्कैफोल्डिंग का मुख्य कार्यक्षेत्र है।
[चरण 3] You do — शिक्षार्थी स्वतंत्र होता है
शिक्षार्थी अकेले या साथियों के साथ कार्य पूरा करता है। शिक्षक पीछे हटकर मुख्यतः अवलोकन करता है और बीच-बीच में प्रतिपुष्टि देता है, तथा जाँच-सूची जैसी बाहरी सहायता भी क्रमशः हटा देता है। यही फेडिंग है।
ये तीन चरण केवल एक बार सीधी रेखा में पूरे होने वाला क्रम नहीं हैं। कठिनाई बढ़ने पर कुछ समय के लिए I do पर लौटते हैं और अभ्यस्त होने पर फिर You do की ओर बढ़ते हैं। स्कैफोल्डिंग एक गतिशील प्रक्रिया है, जिसे सीखने की प्रगति के अनुसार बार-बार समायोजित किया जाता है।
नियमित कक्षाओं में शुरुआत करने के उपाय और सावधानियाँ
स्कैफोल्डिंग को केवल एक विशेष तकनीक मानने से इसे व्यवहार में अपनाना कठिन हो जाता है। कोरिया की कक्षाओं में भी योजना के छोटे पहलुओं में बदलाव से शुरुआत की जा सकती है।
(1) कार्य को ZPD के भीतर रखें
बहुत आसान कार्य के लिए सहायता की आवश्यकता नहीं होती और बहुत कठिन कार्य में सहायता मिलने पर भी केवल निराशा रह जाती है। संक्षिप्त निदान से वर्तमान स्तर का अनुमान लगाने के बाद कठिनाई का ऐसा स्तर चुनें, जो ‘सहायता मिलने पर संभव’ हो।
(2) सहायता यथासंभव कम, केवल जितनी आवश्यक हो
शुरू से ही सभी संकेत दे देने पर शिक्षार्थी के स्वयं अपनी समझ की संरचना बनाने का अवसर समाप्त हो जाता है। ‘न्यूनतम सहायता के सिद्धांत’ का पालन करें, लेकिन यदि वह देर तक अटका रहे तो तुरंत सहायता एक स्तर बढ़ाएँ।
(3) फेडिंग की योजना पहले से लिख लें
आज दिए गए आरेखों और जाँच-सूचियों की सहायता कब कम करनी है, इसका संक्षिप्त उल्लेख ही सही, लिख लें। सहायता वापस न लेने पर निर्भरता स्थायी हो जाती है।
(4) सहपाठी स्कैफोल्डिंग का उपयोग करें
केवल शिक्षक ही सहारा नहीं बनता। जोड़ियों में चर्चा, एक-दूसरे को समझाना और अधिक दक्ष साथियों का प्रदर्शन, सामाजिक अंतःक्रिया के माध्यम से होने वाले विकास को कक्षा में साकार करने के व्यावहारिक तरीके हैं।
हालाँकि, कुछ बातों का ध्यान रखना भी आवश्यक है। यदि स्कैफोल्डिंग को ‘सही उत्तर की ओर मोड़ने’ के साधन के रूप में इस्तेमाल किया जाए, तो खोज की गुंजाइश बंद हो जाती है; और सहायता दिए बिना केवल ‘स्वनिर्देशित सीखने’ पर ज़ोर दिया जाए, तो यह निकटस्थ विकास क्षेत्र से बाहर छोड़ देने वाली उपेक्षा बन जाती है। सभी विद्यार्थियों को एक जैसी सहायता देने पर वह उन विद्यार्थियों के लिए बाधा बनती है जो कार्य पहले से कर सकते हैं, और उन विद्यार्थियों के लिए अपर्याप्त होती है जो अभी उस स्तर से बहुत दूर हैं। प्रत्येक के स्तर के अनुरूप अलग सहायता देना स्कैफोल्डिंग का नैतिक आधार भी है।
शिक्षार्थी की जगह सीखने का भार उठा लेने के बजाय, कुछ समय के लिए पाँव रखने की जगह बनाना और समय आने पर उसे हटा देना। शिक्षार्थी के पास केवल उतना ही सहारा बनकर खड़े रहना जितना आवश्यक हो, और जब वह स्वयं खड़ा हो सके तब एक कदम पीछे हटने का निर्णय लेना—यही स्कैफोल्डिंग का पहला कदम है।
