Để không lạc đường trong một thành phố lần đầu đặt chân đến, bạn nên mở bản đồ trước khi lang thang trong các ngõ nhỏ. Bởi khi biết trước hình dạng tổng thể, bạn có thể đoán được cả vị trí của những con phố xa lạ. Việc học cũng tương tự: nếu được giới thiệu khung tổng thể trước khi bước vào một chương mới, những nội dung xuất hiện sau đó sẽ dễ dàng tìm được chỗ đứng hơn nhiều.
Nhà tâm lý học giáo dục người Mỹ David Ausubel đã hệ thống hóa nguyên lý này thành một kỹ thuật dạy học. Ông đề xuất trình bày trước những khái niệm rộng hơn và khái quát hơn nội dung sắp học, dùng chúng làm cầu nối giữa kiến thức người học đã biết và kiến thức mới. Đó chính là “công cụ tổ chức tiên nghiệm (Advance Organizer)”.
Trong tài liệu này, chúng ta sẽ lần lượt tìm hiểu lý thuyết học tập có ý nghĩa, nền tảng ra đời của công cụ tổ chức tiên nghiệm; hai loại công cụ tổ chức tiên nghiệm; cách sử dụng trong giờ học; cùng những hiệu quả và giới hạn mà nghiên cứu đã chỉ ra.
Cách xây dựng tri thức mới trên nền tảng đã biết: nguyên lý và ứng dụng của công cụ tổ chức tiên nghiệm
Học tập có ý nghĩa và sự ra đời của công cụ tổ chức tiên nghiệm
Ausubel chia việc học thành hai loại. Đó là học thuộc máy móc (Rote Learning), chỉ ghi nhớ mà không hiểu ý nghĩa, và học tập có ý nghĩa (Meaningful Learning), hiểu nội dung mới bằng cách kết nối với những khái niệm đã biết.
(1) Cấu trúc tri thức trong tâm trí
Ausubel cho rằng tri thức trong tâm trí được tổ chức theo thứ bậc. Những khái niệm rộng và bao quát nằm ở trên, bên dưới là các khái niệm hẹp hơn cùng những sự kiện chi tiết. Tri thức mới tìm được chỗ đứng khi được đưa vào dưới những khái niệm rộng đã có; ông gọi quá trình này là sự bao hàm (Subsumption).
(2) Thí nghiệm năm 1960
Năm 1960, Ausubel cho sinh viên đại học đọc một bài viết khoa học xa lạ về tính chất của kim loại. Trước khi đọc bài chính, một nhóm đọc một đoạn ngắn hệ thống hóa các khái niệm bao quát nội dung đó, còn nhóm kia đọc một câu chuyện lịch sử có độ dài tương đương. Trong bài kiểm tra vài ngày sau, nhóm đọc đoạn khái niệm trước ghi nhớ được nhiều hơn.
(3) Điều quan trọng nhất
Trong cuốn “Tâm lý học giáo dục: Góc nhìn nhận thức (Educational Psychology: A Cognitive View)” xuất bản năm 1968, ông nhấn mạnh rằng yếu tố duy nhất có ảnh hưởng lớn nhất đến việc học là những gì người học đã biết. Lời khuyên hãy xác định điều đó rồi giảng dạy cho phù hợp đến nay vẫn thường được trích dẫn trong giáo dục học.
Hai loại công cụ tổ chức tiên nghiệm
Công cụ tổ chức tiên nghiệm là phần hướng dẫn ngắn được trình bày trước nội dung học chính, ở mức độ trừu tượng và bao quát hơn. Công cụ này được chia thành hai loại tùy theo mức độ xa lạ mà người học cảm nhận đối với nội dung mới.
- Công cụ tổ chức giải thích (Expository Organizer): Khi học nội dung lần đầu tiếp xúc, công cụ này giải thích trước khái niệm rộng có thể bao chứa nội dung đó, tạo chỗ đứng cho nó trong tâm trí.
- Công cụ tổ chức so sánh (Comparative Organizer): Khi học nội dung đã có phần quen thuộc, công cụ này đối chiếu những điểm giống và khác nhau giữa khái niệm đã biết với khái niệm mới để tránh nhầm lẫn.
Chẳng hạn, với học sinh lần đầu học về dân chủ, việc giải thích trước nguyên lý lớn rằng quyền lực bắt nguồn từ nhân dân là một công cụ tổ chức giải thích. Khi dạy chế độ đại nghị cho học sinh đã học về chế độ tổng thống, việc đặt hai chế độ cạnh nhau để đối chiếu là một công cụ tổ chức so sánh.
Khác với mục lục hay bản tóm tắt
Công cụ tổ chức tiên nghiệm khác với mục lục đọc trước các tiêu đề nhỏ của chương, hay bản tóm tắt rút gọn nội dung chính. Điểm cốt lõi là trình bày một ý tưởng khái quát ở cấp độ cao hơn nội dung chính một bậc để kết nối nội dung mới với kiến thức sẵn có.
Cách sử dụng công cụ tổ chức tiên nghiệm trong giờ học
Công cụ tổ chức tiên nghiệm đặc biệt hữu ích trong những giờ học mà giáo viên hệ thống hóa và truyền đạt nội dung, chẳng hạn như giờ giảng bài. Ausubel gọi cách dạy này là dạy học thuyết trình (Expository Teaching), và cho rằng một giờ dạy thuyết trình được tổ chức tốt hoàn toàn có thể mang lại việc học có ý nghĩa.
(1) Cho thấy bức tranh tổng thể ngay đầu giờ học
Sau khi nêu mục tiêu bài học, giáo viên trình bày trước nguyên lý hoặc khái niệm bao quát nội dung chính. Lúc này, nếu giúp học sinh cùng nhớ lại những ví dụ hay trải nghiệm đã biết, việc kết nối sẽ dễ dàng hơn.
(2) Đi từ rộng đến hẹp
Ausubel gọi trình tự đề cập khái niệm khái quát trước rồi dần phân chia để đi sâu vào nội dung chi tiết là phân hóa tiến triển (Progressive Differentiation).
(3) Kết nối lại những điều đã học
Giáo viên hệ thống hóa mối quan hệ giữa các khái niệm mới học với nhau và với kiến thức cũ, đồng thời chỉ ra những khác biệt và mâu thuẫn. Điều này được gọi là điều hòa tích hợp (Integrative Reconciliation).
Không chỉ văn bản, hình ảnh, biểu đồ, phép ví von hay câu chuyện ngắn cũng có thể trở thành công cụ tổ chức tiên nghiệm. Điều quan trọng là cung cấp trước một khung rộng có thể bao chứa nội dung mới, chứ không nằm ở hình thức.
Hiệu quả và giới hạn được nghiên cứu chỉ ra
Từ thập niên 1960, công cụ tổ chức tiên nghiệm đã trở thành chủ đề của rất nhiều nghiên cứu, nhưng cũng có những ý kiến trái chiều về hiệu quả của nó.
(1) Những đánh giá ban đầu trái chiều
Năm 1975, Barnes và Clawson sau khi xem xét 32 nghiên cứu đã kết luận rằng khó có thể khẳng định công cụ tổ chức tiên nghiệm hỗ trợ việc học. Ngược lại, năm 1979, Richard Mayer phản bác rằng việc tổng quan đó chưa xem xét đầy đủ lý thuyết và các điều kiện thí nghiệm.
(2) Kết luận từ phân tích tổng hợp
Năm 1980, Luiten và các cộng sự tiến hành phân tích tổng hợp 135 nghiên cứu, đưa ra kết quả rằng công cụ tổ chức tiên nghiệm có ích cho cả việc học lẫn duy trì trí nhớ. Tuy nhiên, mức độ tác động nhìn chung được đánh giá là nhỏ.
(3) Cần được xây dựng tốt mới phát huy hiệu quả
Nếu quá cụ thể, công cụ tổ chức tiên nghiệm sẽ chẳng khác gì bản tóm tắt; nếu quá trừu tượng, học sinh sẽ không hiểu. Việc điều chỉnh mức độ sao cho thực sự kết nối được với những gì người học đã biết sẽ quyết định hiệu quả.
Công cụ tổ chức tiên nghiệm đã giúp nhìn nhận việc học như quá trình xếp tri thức mới từng lớp ngăn nắp lên những kệ kiến thức sẵn có, thay vì rót vào một chiếc bình rỗng. Vì vậy, ngày nay nhiều giáo viên thường cho học sinh thấy bức tranh tổng thể ngay đầu giờ học.
Trước hết hãy suy nghĩ xem nội dung sắp học có thể kết nối với điều gì mình đã biết; đó chính là bước đầu tiên để việc học lưu lại lâu dài.
